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English Phonetics II 2016ഀ
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どうすればよいか,調べていきましょう.ഀ
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MEMOഀ
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Course schedule [reg.#]
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Term 2
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Week 1 (7 Oct) Introduction to term 2 [ID#]
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Week 2 (14 Oct) Word Stress 1 (pp. 137-144)[103/106]
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Week 3 (21 Oct) Word Stress 2 (pp. 144-149)[107/115]
ഀ
Week 4 (*26 Oct) Connected Speech 1 (pp. 153-160) [126]
ഀ
Week 5 (4 Nov) Connected Speech 2 (pp. 160-165) [141/152]
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Week 6 (11 Nov) Connected Speech 3 (pp. 166-171) [153/170]
ഀ
Week 7 (18 Nov) Intonation 1 (pp.179-185) [179/188]
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Week 8 (25 Nov) Intonation 2 (pp. 186-192) [202/207]
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Week 9 (2 Dec) Intonation 3 (pp. 192-200) [305/310]
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Week 10 (9 Dec) Phonology Review 2 [330/341]
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Week 11 (16 Dec) In the Classroom [344/512]
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Week 12 (*20 Dec) Some questions (pp. 237-248) [520/521/530]
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Week 13 (20 Jan) Problem areas [538(-p. 269), 541(pp. 281-283)]
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Week 14 (27 Jan) Essay due / Presentation
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Week 15 (3 Feb) Defense / Follow-up
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Week 1 :
Introduction to term 2ഀ
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<今日の目標>ഀ
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- 後期シラバスの確認,イントロダクションഀ
- 強勢(stress),高さ(pitch),アクセント(accent)と概念を理解するഀ
- ネットワークを使って音声ファイルの取得と提出ができるഀ
- 標準の環境で音声ファイルの再生とマイクロホンを使った録音ができるഀ
- 発音記号を含む文書を作成し,文字化けしないテキストファイルを提出できるഀ
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<今日の課題>ഀ
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- 三省堂辞書サイトの国語辞典で「橋ర렰ൻ《「端鈰뼰禊ర烿坥䱛䑦昰䈰謰鸰䲊䈰謰匰栰鈰먰赸宊蠰Ȱ匰渰瀰坥潛唰䭏ἰ
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明解国語事典の解説が参考になる。ഀ
- ファイルのダウンロードと提出方法に従い,Materialフォルダからmp3ファイルを自分のPCにコピーせよ。ഀ
- mp3ファイルをヘッドホンで聞き,ワードで英文を書き取りなさい。ഀ
- 音が出ない,録音できないときはオーディオファイルの再生と録音を参考に。ഀ
- 英文の下の行に,書き取った英文をഀ
音素表記の発音記号で書きなさい(ɜː=əː, ɒ=ɔなどに注意)。「䵔鉒搰儰昰塏൛《でテキストファイル「学籍番号.txt鈰尰詏樰唰䐰Ȱ崰渰鬰ಖ蟿坥덛ﰰ줰鈰ర崰渰혰ൎ《「unicode/UTF-8栰夰謰匰栰Ȱര
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ఀര吊前をつけて保存రས機地⠰琀砀琀⤀ഀ《文字コードを「その他渰ర田渀椀挀漀搀攀⼀唀吀䘀ⴀ㠀ഀ《とすること。ഀ
- 二つのファイルをReportフォルダへ提出。ഀ
ഀ
ഀ
ഀ
Week 6 :
Connected Speech 3ഀ
ഀ
<先週の解答例>ഀ
ഀ
1. that personഀ
ഀ
発音記号 /ðæp pɜːsən//ഀ
personの語頭の/p/(無声両唇破裂音)の影響でthatの語尾の/t/(無声歯茎破裂音)が/p/(無声両唇破裂音)へ変化する。ഀ
ഀ
ഀ
ഀ
2. good boyഀ
ഀ
発音記号 /gʊb bɔɪ/ഀ
boyの語頭の/b/(有性両唇破裂音)の影響でgoodの語尾の/d/(有声歯茎破裂音)が/b/(有性両唇破裂音)へ変化する。ഀ
ഀ
ഀ
ഀ
3. in publicഀ
ഀ
発音記号 /ɪm pʌblɪk/ഀ
publicの語頭の/p/(無声両唇破裂音)の影響でinの語尾の/n/(無声歯茎鼻音)が/m/(無声両唇鼻音)へ変化する。ഀ
ഀ
ഀ
ഀ
<今日の目標>ഀ
ഀ
ഀ
<今日の課題>ഀ
ഀ
- ハンドアウトの答を学籍番号.txtに記載せよ。ഀ
- 教科書171ページ,Activity 15の6つの英文を録音し,ഀ
学籍番号.wavを作成せよ。ഀ
- 両方のファイルをReportフォルダへ提出。ഀ
ഀ
ഀ
ഀ
ഀ
Week 7 :
Intonation 1ഀ
ഀ
<今日の目標>ഀ
ഀ
ഀ
<今日の課題>ഀ
ഀ
- ハンドアウトの答を学籍番号.txtに書きReportフォルダへ提出せよ。ഀ
ഀ
ഀ
ഀ
Week 8 :
Intonation 2ഀ
ഀ
<今日の目標>ഀ
ഀ
- 英語の tones (音調, 下降(fall), ݎ⡦爀椀猀攀⤀Ⰰ 昀愀氀氀ⴀ爀椀猀攀Ⰰ 爀椀猀攀ⴀ昀愀氀氀Ⰰ 氀攀瘀攀氀⤀鈀帰䶀ذ兒ర翿䑏ذ兒謰ര
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- 学籍番号.pdfをReportフォルダへ提出。ഀ
ഀ
ഀ
ഀ
Week 9 :
Intonation 3ഀ
ഀ
<先週の解答例>ഀ
ഀ

ഀ
下段のピッチ曲線が二つの tone units/thought groupsになっていることに注目
ഀ
// ↗jane // is that ↗you //
ഀ
ഀ
<今日の目標>ഀ
ഀ
ഀ
<今日の課題>ഀ
ഀ
ഀ
<notes for unit 12>ഀ
ഀ
- Activity 1ഀ
- まず発音を調べよഀ
- Activity 2ഀ
- 省略や変化のない引用形と並べて比較せよഀ
- Activity 3ഀ
- 省略や変化のない引用形と比較せよഀ
- Activity 4ഀ
- 簡略表記の発音記号は書けるようになること。δ(delta)はð(eth)に書き換えること。ഀ
- Activity 5ഀ
- 省略や変化のない引用形と比較し,なぜ問題文のような発音になるのか考えよഀ
- Activity 6ഀ
- 省略や変化のない引用形と比較し,なぜ解答のような発音になるのか考えよഀ
- Activity 7ഀ
- 省略や変化のない引用形と比較し,なぜ解答のような発音になるのか考えよഀ
ഀ
ഀ
ഀ
Week 10 :
Review 2ഀ
ഀ
<先週の解答例>ഀ
ഀ
「お茶飲む䰰鄰併蝕步帰厀䠰쬰腙謰欰漰İ터湽뤰鉰ര
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ഀ
「お茶飲む?䰰鄰併蝕步帰厀䠰樰估樰謰渰漰İ터湽뤰鉰ര
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日本語のモーラ(拍)について理解するഀ
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today's handout 2ഀ
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ഀ
ഀ
<今日の課題>ഀ
ഀ
- センター試験のアクセント問題7番について,それぞれ何音節の語か,何かルールはあるか,説明せよ。ഀ
- 前回練習した Jazz Chanz やഀ
NHKのエイゴビートでリズムを学習することの長所と短所を述べよ。ഀ
- 日本語の[ɸ, ç, h]は,どのような環境に現れるか説明せよ。ഀ
- 学籍番号.txtをreportフォルダへ提出ഀ
ഀ
ഀ
発表用のpdfを,reportフォルダへ提出しておくこと。ഀ
ഀ
ഀ
Week 14 :
Essay due / presentationഀ
ഀ
<先週の解答例>ഀ
ഀ
- ഀ
○NHKのエイゴビートを用いたリズム学習においてഀ
長所:リズムに乗って英文法を学習できるので頭に残りやすい。流ちょうな発音の仕方を身につけることができる。ഀ
ഀ
短所:リズムに流されて正しい英語の発音が曖昧になる。雰囲気で英語を読んでしまう。ഀ
- ഀ
長所ഀ
英語のリズムが簡単にわかるഀ
楽しい、面白いഀ
ഀ
短所ഀ
会話における実用的なリズムではないഀ
- ഀ
長所は、学習者の情意フィルターを下げ、英語にたいする抵抗心を和らげることができるのみならず、英語の音節感覚を自然に身に着けることができることである。ഀ
ഀ
短所は、これらの方法は英語が自然に、そして流暢に話せるようになるためには有効であるが、読み書きなどテストの点や現行の授業のカリキュラムに直結する部分にはあまり関連がないため、後回しに、もしくは無視されがちであることである。ഀ
- ഀ
長所:英語らしいリズムの取り方がわかりやすい。ഀ
どこを強く読むのかということがわかりやすい。ഀ
ഀ
短所:音に合わせようとするあまりに、リズムが早いところの単語を言わなくなるかもしれない。(小学校の英語の授業を見学した際、キーボードでベース音を流しながら会話練習をしていたが、多くの小学生がI want to be~がうまく言えず、Iを落としてwant to be~と言っていた。)ഀ
- ഀ
長所:リズムとともに英語を学習でき、記憶として定着しやすい。流暢な英語の発音の仕方を身につけられる。ഀ
短所:リズムにとらわれすぎて正しい英語の発音が疎かになる可能性がある。単語や文法への意識が低下する。ഀ
- ഀ
・リズム学習は耳に残りやすいため実際に発音するとき、そのままの発音をすることができるというメリットがある。特に小学生などの年齢の低い学習者は楽しんで発音できると思う。ただし、その楽しさが勝ってしまいリズムばかりに集中し、あまり言葉の意味が頭に入ってこないデメリットがあると思われる。ഀ
- ഀ
長所ഀ
・発話の強弱がわかり、強い部分を聞き取って、要旨をとらえることができる。ഀ
・真似をしやすい。ഀ
・NHKのエイゴビートは、リズムを体で覚えられて楽しいので、子どもが英語に親しみを持つことができるきっかけになる。ഀ
・あるリズムのまとまりで聞くことができ、ひとつの例文として身に付く。ഀ
そのひとつの例文を取り剎İ蜰핥湬줰㝒歟搰樰到謰匰栰䰰朰䴰謰Ȱര
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